Программа направлена на расширение и углубление знаний и повышение общепрофессиональной и специальной компетентности в области начального образования параллельно с углубленным изучением теории и опыта духовно-нравственного воспитания в контексте православной культурной традиции.

Целью обучения будущих магистров по программе «Начальное образование» в Православном Свято-Тихоновском гуманитарном университете является подготовка к научно-исследовательской и педагогической деятельности в области начального образования. Специфика вуза, в свою очередь, предполагает формирование высококвалифицированных специалистов, подготовленных к инновационной деятельности по духовно-нравственному образованию младших школьников, в традициях православной культуры.

Специфика Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета и обозначенная выше цель подготовки в нем специалиста в области начального образования предусматривает изучение студентами следующих предметов, устанавливаемых вузом:
Дисциплины направления.

«Наука и религия» (ДНМ. Р.01). Курс направлен на обеспечение студентов объективными знаниями о взаимодействии различных религиозных и философских учений с наукой. Курс обобщает и освещает с точки зрения православного мировоззрения проблемы, рассматриваемые магистрантами в ходе изучения таких дисциплин, как «Современные проблемы науки и производства», «История и методология науки и производства»; направлен на выработку у студентов общего представления о месте и значении науки и религии в истории человечества, их взаимовлиянии и дополняемости.

«Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной культурной традиции» (ДНМ. Р. 02). Данный курс обеспечивает студентов основами теории и практики, необходимыми для успешной реализации процесса духовно-нравственного воспитания и развития учащихся. Будучи взаимосвязанным с курсами теоретической и практической педагогики бакалавриата, он призван рассмотреть сущность воспитательного процесса как с точки зрения гуманистической, так и православно ориентированной педагогической парадигмы, найти точки соприкосновения, выработать у студентов общий подход к системе духовно-нравственного воспитания младшего школьника.

«Нормативно-правовое обеспечение образования» (ДНМ.Р.03) ориентирует специалистов начального образования на знакомство с теорией и практикой организационно-управленческой деятельности в современном образовательном учреждении.

Специальные дисциплины, обязательные для изучения всеми студентами, направлены на получение углубленных знаний, умений и навыков в таких, достаточно сложных областях начального математического образования, как методика работы с текстовыми задачами, геометрическим материалом и величинами. В ходе изучения таких дисциплин, как «Теория и практика решения текстовых задач в начальной школе», «Теоретические основы и технологии изучения геометрического материала в начальной школе» магистранты изучают как теоретические основы, так и технологии (исторически известные и инновационные) работы с указанным материалом в начальной школе. В этом же разделе представлены дисциплины «Литературное развитие детей младшего школьного возраста» и «Практикум по учебникам русского языка и литературного чтения для начальной школы». Целью изучения первой дисциплины является углубленная подготовка магистрантов к системному литературному развитию младших школьников, что является актуальной проблемой в свете сегодняшнего увлечения детей компьютером и телевидением. Что немаловажно, одной из важнейших задач программы является демонстрация магистрантам критериев отбора художественных текстов для детского чтения и литературного образования и развития детей младшего школьного возраста с позиций проблемы духовно-нравственного становления ребенка. Цель изучения второй дисциплины является ознакомление магистрантов с многообразием конкретных подходов в обучении младших школьников родному языку и литературе на материале авторских учебных комплектов для начальной школы, а также в овладении студентами технологии преподавания русского языка и литературного чтения по данным комплектам, что актуально в свете сегодняшней дифференциации программ подготовки учащихся начальной школы. В данной программе акцент также делается на то, чтобы способствовать развитию собственного методического творчества магистрантов, выработать начальные умения и навыки самообразования и научно-критической деятельности в области методики обучения русскому языку и литературе.

Лица, успешно закончившие ПСТГУ и получившие диплом по специальности «Педагогика и методика начального образования», решением Совета Педагогического факультета принимаются для обучения на магистерскую программу «Начальное образование» без вступительных испытаний в случае, если итоговый междисциплинарный экзамен и выпускная квалификационная работа оценены Государственной Аттестационной комиссией на «хорошо» и «отлично».

Лица, успешно закончившие иные учебные заведения высшего профессионального образования и получившие диплом по специальности «Педагогика и методика начального образования», а также диплом бакалавра педагогики по профессионально - образовательному профилю «Начальное образование» решением Совета Педагогического факультета принимаются для обучения на магистерскую программу «Начальное образование» в ПСТГУ без вступительных испытаний в случае, если итоговый междисциплинарный экзамен и выпускная квалификационная работа оценены Государственной Аттестационной комиссией на «хорошо» и «отлично». Для указанной категории лиц устанавливается итоговое собеседование.

Для лиц, поступающих в магистратуру на программу «Начальное образование» после окончания специалитета или бакалавриата педагогического или иного профиля решением Совета Педагогического факультета установлены следующие требования:

• оценки за итоговый государственный экзамен и выпускную квалификационную работу - «хорошо» и «отлично»;
• включение в конкурсные испытания экзамена «Педагогика и методика начального образования» и итогового собеседования.

1. Предмет, цель и задачи педагогики как науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.
2. Сущность, особенности и основные закономерности процесса воспитания. Принципы воспитания в православной педагогической культуре.
3. Методы воспитания и обучения. Классификации. Условия выбора метода педагогом.
4. Методика организации внеклассной воспитательной работы. Система работы классного руководителя. Взаимосвязь работы школы и семьи.
5. Предмет, задачи и основные категории дидактики. Взаимосвязь дидактики и частных методик. Основные дидактические концепции.
6. Назначение и функции образовательных программ, учебных планов, учебных программ. Учебный предмет. Циклы учебных предметов. Межпредметные связи.
7. Структура и функции процесса обучения. Продуктивность процесса обучения, факторы продуктивности. Мотивация учения.
8. Закономерности процесса обучения. Принципы обучения.
9. Наглядные средства обучения. Назначение и функции школьного учебника. Требования к современному учебнику, предназначенному ученику начальной школы.
10. Современные и исторически известные формы обучения. Урок как основная форма обучения. Основные типы уроков по математике, русскому языку, чтению и другим предметам начальной школы, их структура. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самоанализ урока.
11. Функции, виды и методы проверки знаний учащихся. Требования к проведению проверки. Проблема отметок. Безотметочное обучение. Диагностика обучения.
12. Организация, руководство и контроль за выполнением домашних заданий по математике, русскому языку и другим предметам начальной школы. Требования к ведению тетрадей.
13. Отечественная школа и педагогическая мысль в допетровскую эпоху.
14. Просвещение в эпоху Петра I, его преемников и в правление Екатерины II.
15. Развитие православной традиции в педагогике, трудах русских славянофилов XIX века. Церковно-педагогическая мысль.
16. Развитие отечественной школы на рубеже XIX - XX веков.
17. Развитие теории педагогики в советский период.
18. Развитие педагогической мысли в трудах представителей русской эмиграции.
19. Цель, задачи и содержание начального курса математики. Начальный курс математики в общей структуре математики в школе. Понятие о концентрах изучения материала.
20. Методика изучения нумерации чисел.
21. Методика изучения арифметических действий.
22. Роль задачи в обучении математике. Общие приемы работы над задачей в начальных классах. Работа над задачей после ее решения. Простые и составные задачи.
23. Методика изучения элементов алгебры и геометрии в начальном курсе математики.
24. Методика изучения долей и дробей в начальном курсе математики. Методика изучения величин в начальном курсе математики.
25. Урок чтения в период обучения грамоте. Требования к урокам, их типы, структура, система. Структура учебной страницы Букваря (Азбуки). Внетекстовые элементы Букваря (Азбуки).
26. Первоначальное обучение письму. Ступени формирования навыка письма у младших школьников. Гигиенические требования и методы обучения письму.
27. Правильность, беглость, сознательность и выразительность как качества навыка чтения. Методика работы над данными качествами чтения на уроках литературного чтения.
28. Этапы работы над художественным произведением в начальной школе. Приемы анализа и синтеза на уроках литературного чтения.
29. Методика литературного чтения сказок в начальной школе.
30. Методика литературного чтения басен в начальной школе. Содержание работы на этапе выяснения морали басни.
31. Методические особенности чтения крупнообъемных произведений в начальной школе.
32. Диктанты в начальной школе: типология и методика проведения. Методика списывания.
33. Орфография в начальной школе. Методика формирования орфографического навыка у детей в начальных классах.
34. Методика обучения учащихся начальных классов написанию сочинений. Изложения в начальной школе. Типы изложений и методика их проведения.

От 90 до 100 баллов за ответ начисляется в том случае, если абитуриент:

• в полном объеме раскрывает содержание вопроса по намеченному им плану и демонстрирует свою компетентность в области данной проблемы;
• грамотно использует психолого-педагогическую терминологию, способен дать от 1 до 3 определения понятий.

От 70 до 90 баллов за ответ начисляется в том случае, если абитуриент:

• конкретно раскрывает содержание материала по плану;
• допускает неточности в терминологии и определении понятий.

От 50 до 70 баллов за ответ начисляется в том случае, если:

• в ответе абитуриента нарушена логика изложения, он высказывает позиции, теоретические положения, не обосновывая их;
• допускает ошибки и неточности в терминологии, обнаруживает неспособность в определении основных понятий по данной проблеме.

От 30 до 50 баллов абитуриент получает в том случае, если:

• изложение ответа нелогично, поступающий испытывает затруднения в изложении материала;
• допускает ошибки в терминологии, обнаруживает неспособность в определении основных понятий курса.

Ниже 30 баллов абитуриент получает в том случае, если:

• обнаруживается его неспособность изложить материал, незнание терминологии и основных понятий курса.

Нижняя граница ответов – 30 баллов.

Рекомендуемая литература:

1. Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика. Ч.1. Общие основы педагогики. Теория воспитания. М., 2004.
2. Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика. Ч.2. Теория обучения. Управление образовательными системами. М., 2009.
3. Беленчук Л.И. Отечественная педагогика. М., 2005.
4. Подласый И.П. Педагогика начального образования. М., 2000.
5. Подласый И.П. Педагогика. В 2 ч. М., 2001.
6. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. М.. 2007.
7. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2007.